泥窯中的碎渣兒

上個月第一次月考後，以諾的導師召開一次班親會。張老師先說明班費支出的情形，也談到他的教學理念、教學設計，更語重心長地談到班上小朋友的學習狀況，並他感到吃力的地方，期待親師共同合作以謀求改善。其中最強調的就是國語文能力的有待加強。

針對孩子們的語文能力，我們幾位家長商討後，定了一個簡易可行的對策，那就是為提升孩子們的寫作能力，推動全班實行「生活週記」的活動。雖說小朋友的語文程度各有差異，但不論認字、書寫、措辭、用字，進而文句、章法的流暢度與表達力，「多寫作」仍是不可或缺的基本操練。

家長們反應熱烈，接下來就發通知請全班家長協助推動、鼓勵督促，以順利推行週記的寫作，並養成寫作的習慣。相信若能形成班風，在未來一年多的小學生活，孩子們語文能力的提升，必欣然可期。

剛好上個月張弟兄轉來《商業周刊》1012期的專題文章：〈越寫，越聰明〉，我把它印出來發給家長們參考。文章中強調寫作可以增進邏輯、思考、表達及創造的能力。還說語文能力下滑是台灣教育界普遍公認的現象，而且「作文課」成為「上刀山、下油鍋」的苦刑。 還說現在的情況是：表達能力衰退，從小學生到博士生，辭不達意者居多。 
 

為什麼寫作能力對課業表現具有正相關性？人的大腦神經元基本上是「用進廢退」，讀寫訓練，都是大腦主動獲取知識及整理知識；寫作，是心智綜合能力的展現，它至少牽動三項能力，包括觀察感受力、想像創造力以及邏輯思考力。也因此，寫作最能活化大腦，促進神經迴路高度聯結。其中，尤其，邏輯思考力更是作文訓練腦力的關鍵。 

所以，我們推行「生活週記」的寫作活動，應是目前較具體可行的方式。但由於導師張老師教學非常認真，每天要批改各式各樣的作業，工作量非常繁重。家長們體貼地希望「生活週記」在不增添老師負擔的前提下，以家長輪流批閱的方式進行。批閱的工作也可使我們更了解小朋友普遍的情況，以了解應加強的重點。目前則先由以諾媽媽我來「嚐鮮」，其他家長願意進入輪值的，隨時都可以加入。只是，到現在還是「輪」到我改。

第一週，小朋友都叫苦連天，一個一個說不知道要寫什麼，還有人問我：「陳媽媽，可以寫隱私嗎？」為了鼓勵動筆寫字，只好哄他們：「想寫什麼就寫什麼！」以散文為主，每篇至少二百字(下學期再加到三百字)，可多不可少，題材不拘，可以包羅萬象，如
【生活點滴】日常發生的大、小事。
【讀書心得】課內或課外書的心得、感想，或疑問。
【心情寫真】生活中聽到或遇到讓人產生喜、怒、哀、樂的事。

至於批改，我雖不是文學語言的創作家，但對於「消極修辭」(即講求意義明確、文句通順)的批改，還可盡一點心力。所以先以改錯別字、順文句為主，不給分，只針對內容給對話式的回應，偶而提供一些我對事情的看法。

全班 35人，一次改完要三個多鐘頭，有時就分批改。通常我親自到學校收發，週三收，週五發，藉此與小朋友接觸，有時以諾會幫我把收齊的簿本帶回來。一週一週下來，沒聽到小朋友哀哀叫了，反而有人問我可否早點發還給他們，因為他們很想趕快看到我給的回應。還有小女生真的把寫作當作傾訴心事的憑藉，會告訴我許多小秘密喔，真是單純可愛！

有一次深夜，身心俱疲，伏案批改到發睏。我問主：「我這是為誰辛苦為誰忙？是否又是天然人的熱心？」當父母的當然為的是自己的孩子，一面巴不得自己的孩子操練寫作，只好透過全班帶動的力量讓孩子實踐；另一面又覺得，為一個人卻要改35份，負擔有點重啊！突然主的話說「凡我所行的，都是為福音的緣故，為要與人同享這福音。」主的話大有能力，發痠的腿、下垂的手，不禁全身力即回。是的，只想自己，就覺得很累；一仰望主，恩典就來了！我們的勞苦要不成為徒然，就必須是「在主裡」。

現在改週記，不但很享受每個小朋友純真的心靈告白，也求主祝福我每一次的批改，帶著基督的分賜，將從主來的恩言回應給他們，好在他們心中預備主的道路。